COVID-19, Adaptation et déstabilisation des relations interpersonnelles dans la musique et le sport pendant le confinement

4. Discussion

Cette étude visait à explorer la manière dont les relations interpersonnelles entre les professeurs de musique ou les entraîneurs sportifs et leurs apprenants ont évolué pendant la période de confinement. Les résultats ont montré que les dyades donnaient un sens à leurs relations interpersonnelles de manière dynamique, et contenaient des éléments qui étaient constamment en mouvement pendant cette période. Il y avait donc des éléments importants de leurs relations interpersonnelles qui ont contribué à la construction et à la déconstruction de ces relations tout au long de la période de confinement de COVID-19. Bien que chaque situation soit unique, en raison du contexte et du sens que les sujets ont donné à leurs relations, nous avons pu identifier des thèmes communs et l'émergence de comportements généraux liés à ces relations interpersonnelles.

Les résultats ont montré que deux thèmes relationnels étaient liés à la construction et à la déconstruction de ces relations.
Le premier thème était caractérisé par une relation adaptative composée des dimensions de la découverte d'une nouvelle forme de relation, de l'établissement de cette relation et des adaptations fonctionnelles entre les partenaires de la dyade. Les relations adaptatives impliquent une bonne interaction et un nouveau style d'enseignement ou d'accompagnement adapté aux caractéristiques de l'apprenant. Les relations adaptatives ont conduit à des sentiments de satisfaction et d'épanouissement lorsque l'apprenant percevait ce contexte comme étant optimal. La perception d'avoir un coach ou un enseignant confiant était l'un des éléments caractérisant la phase d'adaptation. L'aspect de la communication a également émergé de chaque expérience. En effet, la façon dont l'entraîneur interagissait verbalement avec l'athlète représentait l'un des éléments significatifs pour l'apprenant et caractérisait la relation de manière positive ou négative. Nous avons constaté que le même processus se produisait avec les musiciens.

Cela peut s'exprimer de plusieurs manières : l'existence de réactions sur la pratique, l'encouragement, la critique ou l'explication de choix techniques ou tactiques. Concernant cette composante, des associations pourraient être établies avec d'autres études (Antonini Philippe et al., 2011 ; Antonini Philippe et Seiler, 2006 ; Meissner & Timmers, 2020 ; Jowett et Cockerill, 2003), qui ont montré que la communication est l'un des éléments que les musiciens et les athlètes définissent comme essentiels à une bonne relation interpersonnelle. Le temps de jeu qu'un professeur alloue à un musicien est également un facteur récurrent qui influence la satisfaction des élèves (Siebenaler, 1997). Le caractère interactif des enseignants et des entraîneurs a été mis en évidence comme un facteur impliquant leur prédisposition à l'écoute, au soutien, ou même à la présence comme point de référence : tous ces éléments semblent être des mesures importantes d'une relation saine. Dans un schéma relationnel positif, les résultats ont montré qu'il y avait néanmoins certaines difficultés liées au contenu de la pratique qui étaient associées à la gestion des performances. Ce contexte particulier a conduit les sujets à mettre en place des mécanismes d'adaptation aux exigences de leur coach ou de leur enseignant afin de surmonter le problème. L'adaptation est restée une construction fondamentale nécessaire pour assurer l'équilibre au sein de la dyade (Pennings et al., 2018 ; Schinke et al., 2012).

Le deuxième thème relationnel a été défini par une forme de relation inadaptée ayant un impact sur la pratique des interprètes. Il y avait clairement une différence entre les musiciens et les athlètes sur ce thème, y compris des changements d'attitude de l'entraîneur ou du professeur, la déstabilisation et la démission. On constate qu'une mauvaise relation en termes de communication - notamment concernant les échanges avec les enseignants et leurs avis - n'a pas eu d'impact négatif sur la perception de la pratique des musiciens de l'élève.
De nombreuses citations indiquent qu'un manque d'interaction ou un sentiment d'incertitude quant aux opinions de l'enseignant n'a pas affecté la performance de l'élève. L'éloignement de l'enseignant qui en a résulté a provoqué une réflexion sur l'importance relative de la relation et l'émergence d'une attitude plus repliée sur elle-même de la part du musicien, qui a donc décidé de se concentrer sur sa performance. Le processus d'apprentissage lui-même semblait devenir un acte autonome (Creech et Hallam, 2003). En accord avec Schinke et al., (2012), les étudiants et les athlètes de la présente étude pourraient être caractérisés comme des apprenants proactifs, stimulés à participer à des activités de manière autonome. Ces auteurs ont expliqué que cela était possible lorsque l'interprète était passionnément impliqué dans son activité. En outre, le développement de l'autonomie d'un étudiant peut lui permettre de mieux comprendre son propre processus d'apprentissage et, par conséquent, de développer des formes d'apprentissage plus durables (McPherson et al., 2016).

Une autre caractéristique de la forme inadaptée de la relation est sa rupture totale causée par la distance relationnelle et qui semble se refléter de manière négative dans la pratique des athlètes. Ce thème semble apparaître essentiellement dans le domaine du sport. Une explication réside dans la différence suivante entre les athlètes et les musiciens : ces derniers, dans la plupart des cas, avaient la possibilité de continuer à jouer de la musique et à répéter alors que de nombreux athlètes ont dû faire face à des changements importants liés à la réduction de l'espace et à l'adaptation de leur pratique sportive. Les causes de ces situations semblent se trouver dans la diminution - ou la disparition complète - du temps que l'entraîneur consacre à son athlète, ce qui entraîne une diminution de sa motivation. Ce schéma a également été affecté par le changement de comportement de l'entraîneur, qui a impliqué une déstabilisation psychologique du niveau d'engagement de l'athlète. Cela semble montrer la dissonance entre les désirs des différents protagonistes. Diverses études (Huguet et Antonini Philippe, 2011 ; Antonini Philippe et al., 2011) ont mis en évidence l'importance des relations interpersonnelles dans la recherche de la performance, y compris un engagement commun en faveur de l'optimisation. Ces études ont souligné l'influence décisive de l'entraîneur sur le résultat des efforts personnels de l'athlète par leur influence sur la passion de l'athlète pour la pratique. Une forme de relation inadaptée, en revanche, semblait pousser les athlètes dans un état de frustration et faisait ressortir leur besoin de changer de club afin d'inverser la tendance négative dans laquelle, selon eux, ils se trouvaient.

La présente étude présente certaines limites en ce qui concerne sa méthodologie. L'échantillonnage des participants a pu être biaisé par les difficultés à comparer les domaines du sport et de la musique. En effet, il n'existe pas de classement qui puisse classer les musiciens de haut niveau comme il en existe dans le monde du sport. Cependant, nous avons pris la précaution de choisir des musiciens expérimentés, afin de pouvoir les comparer avec des athlètes. De plus, seules neuf dyades ont participé à l'étude, il est donc impossible de généraliser ces résultats. Une autre limite concerne l'absence de mesure de certaines variables telles que la qualité de la relation avant COVID-19, le stress, l'incertitude du futur, qui pourraient avoir une certaine influence sur la relation étudiée.

En conclusion, cette étude qualitative a fourni quelques aperçus préliminaires sur la manière dont les relations interpersonnelles dans les domaines de la musique et du sport ont évolué pendant le confinement de la COVID-19. Ici, l'aspect le plus intéressant a été les différents modèles caractérisant les domaines de la musique et du sport, qui nous ont aidés à établir certaines distinctions et à esquisser des comportements spécifiques à chaque domaine. L'ampleur de l'évolution de ces relations, en quelques mois seulement, a été significative et très intéressante. Il y avait également quelques points de similitude entre les musiciens et les athlètes. La présente étude a révélé que la reconnaissance mutuelle entre l'entraîneur ou le professeur et l'athlète ou le musicien est fondamentale pour le bon fonctionnement de la relation, et donc pour la performance. Cette reconnaissance est directement associée aux besoins émotionnels de l'apprenant et nécessite donc un entretien et une attention constants de part et d'autre.

Roberta Antonini Philippe, Andrea Schiavio, Michele Biasutti

2405-8440/©2020 The Author(s). Published by Elsevier Ltd. This is an open access article under the CC BY-NC-ND license

Traduction Médecine des Arts